精品课程要有一流的教学方法。有的学者说一流的教学方法是“高水平有特色”，但“高水平有特色”的标准比较抽象。从教学的实际效果来看，一流的教学方法应是在教学质量的提高上有用有效。在精品课程建设中，我们可以把问题式教学建设为一流教学方法。
把整个教学过程处理为
一个以问题为核心的循环过程
问题式教学就是激励学生去“疑”去“问”，教学中以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学过程。即教师首先提出问题，激发学生的求知欲和探索欲，鼓励学生积极思考、大胆质疑，并帮助学生推理、比较、鉴别和分析。教师不但自己要善于提出启发性问题，也要鼓励学生质疑问难。在老师的引导下，学生带着问题自学教材，发现、理解、讨论问题。教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。在课堂上，教师不再纠缠繁琐的概念、意义、性质之类的东西，而是只讲重点、难点，并给学生指明自行钻研的道路。每次课列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论、指定参考书，使学生较好地完成学习任务。|
问题的设计要有内在启发性
如何尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能，用疑问开启学生思维的心扉，鼓励学生大胆质疑，激励其主动地去获取知识?山东省临沂师范院古代文学课自2004年被评为山东省精品课程后，就围绕这些问题进行了认真探索。
问题式教学中问题的设计一要指向明确，二要难度适宜，三要反映先进的教学理念，四要开发智力、培养能力，有内在的启发性。以古代文学教学为例，教学中，我们一是根据教材的重点难点设计问题，如先秦文学中《诗经》、《庄子》、《孟子》、《离骚》的内容和艺术特色等，是问题中的重中之重，学生必须要掌握。二是紧扣学术发展的前沿设计问题，如讲授建安文学，三曹诗歌和建安风骨可谓传统的重点，如何开辟新的研究途径，我们提出了“三曹诗歌比较和如何看待建安文学中的人文精神”这一问题，不仅引导学生思考，而且突出了教书育人这一理念，引导学生对社会、对人生、对文学的深入理解，力争在“建安风骨”研究方面有创新性的收获。三是抓住学术界有争议、能调动学生思维和思考能力的地方设计问题，培养学生不人云亦云的求异思维。四是把能进行多角度、多侧面、多层次对比的各种文学现象设计为问题，引导学生探讨，使学生学到有个性特色的知识。如孟浩然和王维都是山水田园诗派的代表诗人，但孟浩然的诗歌“清而旷”，王维的诗歌“清而秀”，这如何看待?等等。这些问题的设计，引导学生分析、比较、鉴别，培养了学生的发散性思维和创造性思维。学生主动查阅资料，认真思考问题，把死的知识学活了，使学生爱学、愿学，教学质量有了较大提高。
问题式教学要实现
授人以鱼向授之以渔的转变
大学教育以学术性、科研性为主，问题式教学，除了教知识，还要教方法，使学生自觉意识到要把自己培养成为具备一定创造能力的人才，使学生掌握解决问题的钥匙。例如，如何从整体上把握某一时期文学的发展规律，这对文学史的掌握至关重要。教学中我们将学生作为活动的主体，设计的问题是如何以支架式为核心，掌握某一时期文学的发展轨迹。所谓“支架式”，即围绕某一单元教学所确定的主题，建立起一个相关概念的框架。如唐朝文学，首先帮助学生建立起初唐、盛唐、中唐、晚唐诗歌，古文运动，唐代传奇和词的框架，然后通过梳理，把学生的思维引向更广阔的范围，使他们沿着相关概念的支架一步步向前研究、学习。掌握了这种方法，就从宏观上把握了“史”的重点。举一反三，其他时代文学的发展轨迹也就很容易把握了。
问题式教学，除了教知识、教方法，还要教视野，使学生站得更高、看得更远。我们建立古代文学学习资源库，向学生提供一定的参考文献和网址，向学生介绍学术前沿。鼓励学生建立逆向求异思维的思考方法，实现求异式思维与求同式思维的统一。鼓励学生批判性思考，能自己提出问题，培养独立思考的习惯，使学生靠自己的思想去学习。
要让学生系统地掌握知识
学习贵在创新，知识贵在探索。问题式教学，鼓励学生尽可能找到更多的方法，注重知识的探索过程。让学生在探索中学习，在尝试中成功。经过引导和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性，构筑知识网络结构。教师要善于组织学生总结重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。
问题式教学的基础
是教师自身的学术研究
科研成果转化为教学内容是成功上课的学术基础。教师要及时地掌握学科的发展动态，结合自己的特长进行有针对性的学术研究，及时借鉴吸纳学术界的最新研究成果，这样才能在教学中合理地利用问题，正确地设计问题，准确地解释问题。大学的教学，有其学术性和严谨性，无论何时，最终能给学生以启迪、教益的还是教师的学术思想和学术水平，加强学习,提高教师自身的综合素质,这在问题式教学中的重要性是不言而喻的。
总之，问题式教学的实施，要以学生“能够”和“需要”为前提，正确处理广度与深度的关系。问题的研究、设计，力争合理、可行，这样既做到了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新精神，又使学生初步掌握治学的门径和方法，对学生的成长大有裨益，对精品课程内涵中教学方法的建设，也有极大的促进作用。
